Конспект із ЗЛ 8 кл

21.10.2019

Конспект із зарубіжної літератури

для 8 класу №15-16

Тема. Гомер. «Іліада». «Двобій Ахілла і Гектора», «Пріам у Ахілла». Гомер та його значення в історії розвитку європейських літератур. Міфологічна основа гомерівського епосу. Образи Ахілла і Гектора. Особливості розвитку і види лірики в Давній Греції. Тіртей (VII ст. до н.е.). «Добре вмирати тому…». Ідея захисту рідної країни в елегії. Античний ідеал героя. Авторська позиція. Сапфо (VII-VI ст. до н.е.). «До Афродіти» («Барвношатна владарко, Афродіто…). Звернення у вірші до Афродіти – богині кохання. Образ ліричної героїні, глибина її почуттів і переживань

Мета:

·        навчальна: ознайомити учнів з фактами життя давньогрецького поета Гомера; з’ясувати, у чому полягає «гомерівське питання»; встановити зв'язки між Троянським циклом міфів та поемою «Іліада»; довести, що поема «Іліада» є енциклопедією життя стародавніх греків;

·        розвивальна: розвивати мовні, читацькі компетенції, виховувати інтерес до вивчення культури та літератури доби античності;

·         виховна: виховувати почуття патріотизму, справедливості, мужності та гуманності.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань і формування на їх основі вмінь та навичок учнів.

Гомер кожному може дати стільки,

скільки кожен візьме в нього.

Старогрецький вислів

Хід уроку

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

II. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ ТА МЕТИ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Слово вчителя

   Чи можна чогось навчитися у сліпої людини? Невже вона «бачить» і розуміє краще за нас, зрячих? Чи можна чогось навчитися у стародавньої людини? Невже її духовний досвід може бути корисним людині XXI сторіччя? Саме на ці запитання ми сьогодні спробуємо знайти відповіді, адже в центрі нашої уваги — творчість легендарного засновника європейської літератури Гомера.

III. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

Складання сенканів «Троя», «Герої Трої», «Ахілл», «Троянська війна» (за вибором учнів).

IV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Робота з епіграфом уроку

2. Відомості про Гомера (ст..64-69; записуємо літературознавчі терміни)

3. Слово вчителя (виділене записуємо до зошита)

   «Гомерівське питання» виникло ще за доби еллінізму і охоплює переважно дві проблеми: авторство та обставини виникнення гомерівського епосу. У VI ст. до н. е. за розпорядженням афінського тирана Лісистрата були вперше ретельно досліджені гомерівські тексти. До V ст. до н. е. поету, крім «Іліади» та «Одіссеї», приписували ще багато епічних поем. Але за еллінської доби авторство Гомера стосовно «Одіссеї» заперечувалося.

   Наприкінці XVIII ст. з’‎явилося твердження, що «Іліада» Гомера — це сукупність окремих героїчних пісень, зведених буцімто в єдине ціле невідомим редактором тільки у VI ст. до н. е. Однак невдовзі це твердження більшістю академічних учених було категорично відкинуто. Заперечували цю версію і видатні письменники, зокрема Гете, Шиллер і Гоголь, які високо цінували художню досконалість гомерівського епосу.

   У наш час завдяки комп’‎ютерним дослідженням було доведено, що поема «Іліада» — це твір одного автора, а не зібрання легендарних оповідей. Також було підтверджено, що «Одіссея» написана на 30-40 років пізніше за «Іліаду». Ці дослідження стало ще одним свідченням, що давньогрецький рапсод справді існував. Але й досі одностайної думки щодо гомерівського питання немає. Одні дослідники стверджують, що Гомер — міфічна особа, тому його поеми слід розглядати як фольклорний твір. Інші вважають, що Гомер — реальна особа, неперевершений співець античної культури.

4. Читання уривка «Двобій Ахілла і Гектора» (пісня 22, вірші 140-410)

VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

1.Прочитати уривок із «Іліади» «Викуп Пріамом тіла Гектора» (пісня 24, вірші 470-670), аналізувати прочитане.

2.Підготувати виразне читання елегії Тіртея «Добре вмирати тому…»

*підготувати повідомлення про давньогрецький театр, про життя і творчість Есхіла.



Конспект із ЗЛ для 10 кл

16.10.2019

Конспект із зарубіжної літератури

для 10 класу № 7

Тема. В.Шекспір «Гамлет». «Чи бути, чи не бути?»: філософська проблематика трагедії

Мета — формувати компетентності: предметні (знання тексту трагедії В. Шекспіра «Гамлет»; уміння розмірковувати над порушеними у творі філософськими проблемами, пояснювати вчинки героїв; логічне мислення; уміння працювати в групі; естетичний смак); ключові (уміння вчитися: навички оцінювання культурно-мистецьких явищ; комунікативну: навички роботи в групі; інформаційну: навички роботи із джерелами інформації; загальнокультурну: прагнення літературної освіченості).

Тип уроку: урок опанування нових знань.

Хід уроку

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

Евристична бесіда

· Розкажіть про історію створення трагедії «Гамлет».

· Дайте визначення терміна трагедія.

· Про що дізнався Гамлет від Привида?

· Що має на меті Гамлет? (Помститися за смерть батька, тим самим «вилікувати» час, виправити кривду, покарати злочинця.)

· Які стосунки виникають між Гамлетом та Офелією? (Гамлет та Офелія кохають одне одного. Принц не раз освідчувався дівчині, вона відповідає йому взаємністю.)

· Як реагує на ці взаємини Полоній, батько Офелії? (Він закликає дочку бути менш довірливою, не вважати закоханість Гамлета за справжнє почуття й забороняє їй зустрічатися з принцом, оскільки у них все одно немає майбутнього.)

· Що відповіла Офелія Полонієві на ці слова? (Вона погоджується як слухняна дочка.)

III. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ Й МЕТИ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

IV.РОБОТА НАД ТЕМОЮ ТВОРУ

1. Аналіз тексту літературного твору (робота в групах)

· У чотирьох групах дайте відповіді за змістом трагедії В. Шекспіра «Гамлет»: 1-ша група — дії I; 2-га, 3-тя й 4-та групи — дії II.

Запитання групам

1-ша група

· Яка подія приголомшила офіцерів королівської варти? (Поява Привида.)

· Від кого про це дізнався Гамлет? (Від свого друга Гораціо.)

· Як розвиваються на цей момент стосунки Гамлета з королем та королевою? Наведіть цитати, прокоментуйте їх.

Висновок. Гамлет приголомшений смертю батька та весіллям матері. Він ненавидить дядька та зневажає матір. І в нього є для цього вагомі причини.

2-га група

· Яка звістка схвилювала членів королівської сім’‎ї? (Гамлет став несповна розуму.)

· Назвіть причину божевілля принца на думку Полонія. (Полоній вважав, що Гамлет збожеволів через кохання до Офелїї.)

· Навіщо король посилає Розенкранца та Ґільденстерна до Гамлета? Чи розуміє це принц? (Король посилає до Гамлета друзів дитинства з метою з’‎ясувати причини нинішнього стану принца. По суті, вони виконують роль шпигунів, служачи королю та зраджуючи Гамлета. Принц здогадується про це. Розенкранц і Ґільденстерн не приховують, що діють за наказом Клавдія.)

· Як Гамлет пояснює зміни свого настрою?

3-тя група

· Із монологу Гамлета (сцена 2) випишіть цитати, які стосуються почуттів героя, поясніть їх.

· Про що свідчать виписані цитати? (Раніше Гамлет був щасливою людиною, перебуваючи в захваті від навколишнього світу та людей. Але все це у минулому. Глибоке розчарування призвело до радикальних змін у світосприйнятті героя: тепер він бачить світ у чорних тонах, ніщо не радує його.)

· Як поставився Гамлет до приїзду акторів до Ельсінора? (Принц зацікавився цією подією, більше того, він запропонував одному з акторів вивчити монолог, складений ним самим, та вставити текст у п’‎єсу.)

4-та група

· Прочитайте монолог Гамлета . За що він картає себе? (Гамлет докоряє собі за те, що він нічого не зробив за заповітом Привида, а лише розмірковував і говорив. Це все лише «слова, слова, слова»! Усвідомлення цього змушує героя страждати.)

· На які дії зважується принц? (Гамлет вирішив дописати монолог для п’‎єси, яку будуть ставити актори, щоб подивитися на реакцію Клавдія на розіграну ситуацію, схожу на ту, що сталася в королівській сім'ї.)

· Чому для Гамлета важливо побачити реакцію короля? (Герой не може бути абсолютно впевненим у словах Привида: а раптом це дух диявола, що в такий спосіб спокушає його? тому Гамлет хоче перевірити це й переконатися в тому, що Клавдій — убивця.)

2. Інтерактивна вправа «Ваша думка» з використанням методу «ПРЕС»

Чи був божевільним Гамлет?

3. Постановка та розв'язання проблемного питання

Навіщо Гамлетові потрібно було вдавати із себе божевільного?

4. Декламування поетичних творів

(Учитель декламує монолог Гамлета «Чи бути, чи не бути?».)

5. Інтерактивна вправа «Вільне письмо»

Запишіть упродовж 3 хвилин свої асоціації, думки щодо прочитаного.

6. Евристична бесіда

· Герой-мислитель Гамлет розмірковує над тим, яка життєва позиція людини більш благородна. Який вибір зробити: підкоритися ударам долі чи боротися, захищаючи свою гідність?

· Що означають для Гамлета слова «Чи бути, чи не бути?» (Ці слова можна розтлумачити відповідно як «жити» та «померти». Але просто жити для героя недостатньо. Гамлет розуміє, що підкоритися долі — це теж для нього означає «не бути». «Бути» означає боротися, ризикувати, діяти.)

· Як ви вважаєте, чому п’‎єса, яку ставили у королівському замку, дістала назву «Мишоловка»? (Гамлет наставив пастку на Клавдія і чекав, чи не потрапить той до неї, як миша до мишоловки. Викривши себе, король дав би принцеві підстави для помсти.)

· Чи виправдала п’‎єса свою назву? (Так, адже Клавдій був настільки стурбований виставою, що навіть не зміг додивитися її до кінця і вийшов геть. сумнівів не залишилося: слова Привида були правдою.)

V.ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

1.Вивчити напам’ять монолог Гамлета.

2.Прочитати IV I V дії.

Конспект із ЗЛ для 11 кл

16.10.2019

Конспект уроку із зарубіжної літератури

для 11 класу №7

Тема. Життя та творчий шлях Франца Кафки. Своєрідність світобачення та його художнього втілення в оповідання «Перевтілення»

Мета (формувати компетентності):

·        предметні (поглиблені знання про модернізм та його вплив на літературу; знання про життя та творчість Ф. Кафки; читацьку активність);

·        ключові (уміння вчитися: навички пізнавальної діяльності; комунікативні: навички спілкування в колективі та толерантне ставлення до почуттів і думок оточуючих; інформаційні: уміння знаходити потрібну інформацію та презентувати її; загальнокультурні: прагнення до літературної освіти, естетичний смак, світогляд).

Тип уроку: урок засвоєння нових знань і формування на їхній основі вмінь та навичок.

Основні терміни та поняття: модернізм, гротеск, міфотворчість, експресіонізм.

Майстерність Кафки — в умінні примушувати перечитувати.

Його розв'язки — або їхня відсутність — підказують тлумачення, але не виражають його однозначно, і, щоб переконатися в тому, що ви зрозуміли правильно, доводиться перечитувати всю історію спочатку під новим кутом зору.

А. Камю

Хід уроку

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

Експрес-опитування

♦ Схарактеризуйте світоглядні та естетичні засади модернізму в літературі.

♦ Кого називають засновниками («батьками») європейської модерністської прози? Чому?

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ Й МЕТИ УРОКУ

1. Робота з епіграфом до уроку

Як ви розумієте вислів Альбера Камю?

2. Слово вчителя

   Саме про Франца Кафку — одну із найбільш трагічних і суперечливих постатей літератури першої половини ХХ ст. — та його творчість, що відображає складності і протиріччя сучасного йому світу, ми говоритимемо сьогодні.

IV. РОБОТА НАД ТЕМОЮ УРОКУ

1. Вступне слово вчителя

   Як ви знаєте, ще у давнину люди намагалися пояснити дії багатьох природних сил, призначення та шляхи долі людини. Для цього вони вигадали безліч міфів про богів та надприродних істот, які керують світом, долями і вчинками людей. У таких міфах тісно переплелися реальність та фантастика. Кафка-письменник об’‎єднав у своїх творах справжнє і надприродне, створивши особливу картину сучасного йому світу. Щоправда, світ Кафки безжалісний і абсурдний, позбавлений логіки, людина в ньому самотня та беззахисна — настільки маленька, що почувається комахою.

   «Кафка не любив теорій. Він говорив образами, тому що мислив образами. Образна мова була для нього найприроднішою. Навіть у так званому щоденному спілкуванні... основна частина цієї мови цнотлива і проста; зовні вона справляє враження холодної, подекуди зустрічаються прозаїзми або навіть затемненості сенсу, проте це лише видимість, а глибоко всередині не перестає горіти полум’‎я»,— так писав про митця Макс Брод.

2. Огляд життя Франца Кафки.Повідомлення за індивідуальним домашнім завданням

3. Колективне ґронування за темою «Особливості світовідчуття Кафки. Художні особливості творчості Кафки» (із подальшим коментуванням)

4. Слово вчителя

   Літературні та автобіографічні джерела «Перевтілення». Із-поміж літературних джерел «Перевтілення» називають «Метаморфози» Овідія та «Двійники» Ф.М.Достоєвського. «Метаморфози», як відомо, містять 200 поетичних розповідей про перевтілення, а дія повісті Достоєвського починається, як і новела Кафки, з пробудження героя, який незадоволений службою і не може зрозуміти, сон це чи ні; на балу ж він уявляє себе жуком поряд з молодим струнким офіцером. Ім’я героя Кафка запозичив, вочевидь, із роману Я. Вассермана «Історія юної Ренати Фукс», де діє персонаж Ґреґор Замасса.

   Новела Кафки має також автобіографічні джерела. Так, Ґреґор пригадує невдале сватання до касирки магазину капелюшків: наречена письменника Ф. Бауера носила екстравагантні капелюшки і була реєстратором на підприємстві. А в щоденнику Кафки є запис про те, що він на якийсь час відчував себе вкритим панциром.

5.Теорія літератури

Визначте композицію новели Ф. Кафки «Перевтілення».

V. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

1.Прочитати «Гранатовий браслет» О. Купріна

*підготувати повідомлення про О. Купріна, про історію написання «Гранатовий браслет»

5. Теорія літератури (запис до зошитів)

♦ Визначте сюжет і композицію твору Ф. Кафки.

Очікуваний результат

♦ Три розділи: зав’‎язка (перевтілення Ґреґора) → кульмінація (вигнання Ґреґора батьком, «бомбардування» яблуками) → розв’‎язка (смерть Ґреґора).

Конспект із ЗЛ 5 клас

15.10.2019

Конспект уроку із зарубіжної літератури

для 5 класу №13-14

Тема. Контрольна робота №1 за тематичним блоком «Вступ. Казки народів світу». О.С.Пушкін. Вступ до поеми «Руслан і Людмила»

Мета:

·        навчальна: ознайомити учнів із життям і творчістю великого російського поета, показати синтез фольклорних і літературних елементів у його казках;

·        розвивальна: розвивати в учнів образне та асоціативне мислення, навички виразного читання віршованих творів, уміння визначати художні особливості та їхню роль у творі, висловлення думок і вражень щодо прочитаного;

·        виховна: виховувати почуття патріотизму, кращі людські якості,любов до прекрасного, до мистецтва.

Теорія літератури: прозові та віршові твори, художні засоби, зв’язок літератури та фольклору.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу

Хід уроку

І.КОНТРОЛЬІ КОРЕКЦІЯ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

Варіант І

Початковий та середній рівні(по 1 бала за кожну правильну відповідь)

1. Продовженням японського прислів’я «Треба розум мати» є вислів:

а) щоб власні помилки помічати;   б)тільки б швидко;

в) ніж неробство;                               г) щоб бачить сто років.

5. Назвіть один твір мистецтва (крім літературного), де зустрічається героїня Шахразада (Шехерезада).

6.Продовжте речення :

«Антитеза – це …»

Варіант ІІ

5.Назвіть твір мистецтва (окрім літературного) за вивченими казками.

6.Продовжте речення :

«Алегорія – це …»

І.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ.МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ І МЕТИ УРОКУ

Вступне слово вчителя

   Олександр Сергійович Пушкін… Це ім’я відоме всьому світові. Пригадайте з дитинства дзвінкі й мелодійні рядки:

·        «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…»

·        «Три девицы под окном пряли поздно вечерком…» т.ін.

ІІІ.АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

Робота з розділом підручника «Літературна розминка» (ст..64)

ІV.СПРИЙНЯТТЯ ТА ОСМИСЛЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ

1.Виразне читання статті підручника про О. С. Пушкіна (ст..64-66)

2.Робота за розділом «Літературна кухня» підручника (ст..66-67)

3. «Це цікаво!»

    Імена промовляють самі за себе. Ім’я Руслан тюркського походження – «арслан» означає «лев», Людмила – слов’янське ім’я – «людям мила».

   Перший поет пушкінської доби В. А. Жуковський подарував О. С. Пушкіну свій портрет із написом «Переможцю-учневі від переможеного вчителя» в той високоурочистий день, коли він закінчив свою поему «Руслан і Людмила».

   Ще від своєї няні Орини Родіонівни Пушкін чув таку казку-приказку: «Що за диво, - говорить мачуха, -  ось що за диво: біля моря-лукомор’я стоїть дуб, а на тому дубі золоті ланцюги, і по тих ланцюгах ходить кіт; угору йде – казки розповідає, вниз іде – пісні співає. Царевич прилетів додому і з благословення матері переніс перед палац дивний дуб».

   Поет так яскраво уявив цю картину, так барвисто прикрасив її поетичними деталями та ще й надав поетичної форми, що вийшли неперевершені поетичні рядки, які й стали вступом (прологом) до поеми «Руслан і Людмила».

4.Виразне читання вступу до поеми «Руслан і Людмила» учителем, потім учнями (ст..67-68)

5.Словникова робота

Ватаг – ватажок, командир. Витязь – лицар, воїн. Лукомор’я – вигин морського берега. Смарагдовий – яскраво-зелений за кольором.

6.Обмін враженнями, спостереження над текстом

Які народні казки, казкових персонажів ви згадали, слухаючи цей пушкінський твір?

7.Компаративний аналіз оригіналу та перекладу

Зіставте оригінал та переклад.

Висновок. Перекладач М. Терещенко максимально точно передав текст, обґрунтовано змінюючи деякі поняття. Наприклад, «дядька» - в російські мові не тільки «дядя», а й вихователь. доглядач (переважно дворянських дітей), в українській мові такого поняття немає.

V.ЗАКРІПЛЕННЯ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

Літературна гра

Позмагайтесь, хто найбільше (або останній) назве персонажів вступу до поеми «Край Лукомор’я…»

VІ.ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

1.Вивчити напам’ять вступ до поеми «Руслан і Людмила».

Конспект із ЗЛ 6 клас

15.10.2019

Конспект уроку із зарубіжної літератури

для 6 класу №13-14

Тема. Роберт Льюїс Стівенсон. Життєвий і творчий шлях. «Острів скарбів». Сюжет твору

Мета:

·        навчальна: ознайомити учнів із життям і творчістю шотландського письменника, його життєвим і творчим шляхом, історією створення і сюжетом роману, проблематикою; допомогли зрозуміти характери героїв, мотиви їх учинків;

·        розвивальна: розвивати в учнів образне та логічне мислення, навички самостійної роботи з художнім текстом, виділення ключових епізодів, висловлення думок і вражень щодо прочитаного;

·        виховна: прищеплювати учням духовну стійкість, оптимістичне світобачення, наполегливість у навчанні і праці, кращі людські якості.

Теорія літератури: пригодницький роман, композиція, сюжет.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу

Хід уроку

І.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ.МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ І МЕТИ УРОКУ

Опрацювання статті підручника про Роберта Льюїса Стівенсона (ст..58-61)

ІІІ.СПРИЙНЯТТЯ ТА ОСМИСЛЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ

1.Бесіда за запитаннями підручника (ст..61)

2.Переказ розділів 1-4 частини І роману Роберта Льюїса Стівенсона «острів скарбів»

3.Евристична бесіда

o   Чим захопив вас твір, чи захотілось дізнатись про подальші пригоди героїв?

o   У якій країні відбуваються події?

o   З якими героями ми познайомилися?

o   Як ви думаєте, чи не вчинив Джим Гокінс нерозважливо, вирушивши у далеку мандрівку на пошуки скарбів?

o   Як змальовує автора героїв? Хто з них викликає ваші підозри?

o   Чи вірите ви, що хлопець цього віку може вирушити в далеку небезпечну подорож, виконувати «дорослі» обов’язки?

o   Від імені кого ведеться розповідь у творі? Як ви думаєте, чому?

ІV.ЗАКРІПЛЕННЯ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

1.Інтерактивна вправа «Мозковий штурм»

Визначте тему роману.

2.Складання словничка морських термінів

Складіть словничок морських термінів, які зустрічаються в книзі.

3.Слово вчителя

Книга Роберта Льюїса Стівенсона «Острів скарбів» увійшла до золотого фонду популярної літератури, стала улюбленою для мільйонів читачів усього світу, а її головний герой Джим Гокінс – об’єктом захоплення і навіть заздрості. Сьогодні ми спробуємо розібратися, про які скарби йдеться у цьому творі – про матеріальні, здобуті нечесним шляхом, чи про духовні, тобто ті, які можна знайти в самому собі.

4. Переказ 5-9 розділів І частини роману «Острів скарбів»

5.Евристична бесіда

§  За яких обставин Джим Гокінс знайшов карту острова скарбів?

§  До кого хлопець звернувся за допомогою?

§  Хто набирав команду на шхуну, чому?

§  Що й кого побачив Джим у таверні «Підзорна труба»?

§  Опишіть Довгого Джона. За якими прикметами його можна було одразу впізнати?

§  Яке враження Джон Сілвер справив на Джина?

§  Хто був «той самий чоловік з лискучим обличчям і без двох пальців на одній руці»?

§  Передайте розмову Сільвера з відвідувачем таверни Томом Морганом. Про що вона свідчить?

§  Що запідозрив Джим і чому його підозри розвіялись?

6. Складання «сюжетного ланцюжка»

Складіть «сюжетний ланцюжок» або план першої частини роману.

V.ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ

Інтерактивна вправа «Мікрофон»

Продовжте речення:

У біографії Роберта Льюїса Стівенсона мене найбільше вразило те, що …

VІ.ПОВІДОМЛЕННЯ ДОМАШНЬОГО ЗАВДАННЯ ТА ІНСТРУКТАЖ ЩОДО ЙОГО ВИКОНАННЯ

1.Прочитати розділ 10-14 І частини, та ст. підручника 69-77.